Programas federais em alfabetização: abordagem linguístico-epistemológica
Resumo
O objeto deste artigo é a formação continuada em alfabetização, delimitandose aos programas Pró-Letramento Linguagem (PL), vigente de 2005 a 2012, e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Pnaic), iniciado em 2013, tendo entre os seus objetivos garantir que todos os estudantes estivessem alfabetizados até os 8 anos de idade, ao final do terceiro ano do ensino fundamental. A análise visa relacionar esses programas sob o ponto de vista filosófico-epistemológico em enfoque linguístico. A teoria contempla o Movimento A: enfoque cognitivo-sistêmico e o Movimento B: enfoque na interação social, cada um com duas subdivisões. À luz deles, empreende-se pesquisa documental do Manual do PL e dos Cadernos do Pnaic, que resulta na compreensão de que o PL se caracterizou por uma busca, ainda difusa,
de manutenção no Movimento B, enquanto o Pnaic parece sublinhar o Movimento A1: enfoque processual-sistêmico. Os dois programas, porém, convergem no reconhecimento de que ambos os movimentos não podem ser dissociados da formação continuada de alfabetizadores.
Downloads
Referências
ABDALA MARTINS, L. Continuidade da formação na formação continuada: um estudo sobre programas federais no campo da alfabetização. 2017. 148 f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Centro de Comunicação e Expressão, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2017.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 261-306.
BAKHTIN, M. Para uma filosofia do ato responsável. São Carlos: Pedro & João Editores, 2010.
BARTON, D. Literacy: an introduction to the ecology of written language. 2. ed. Oxford, UK: Blackwell Publishing, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: formação do professor alfabetizador: caderno de apresentação. Brasília, 2012a. 40 p. Disponível em: <https://wp.ufpel. edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Caderno-de-Apresentacao.pdf>. Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: currículo na alfabetização: concepções e princípios – ano 01, unidade 01. Brasília, 2012b. 47 p. Disponível em: . Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: planejamento escolar: alfabetização e ensino da língua portuguesa – ano 01, unidade 02. Brasília, 2012c. 48 p. Disponível em: <https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-2.pdf>. Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: a aprendizagem do sistema de escrita alfabética – ano 01, unidade 03. Brasília, 2012d. 48 p. Disponível em: . Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: os diferentes textos em salas de alfabetização – ano 01, unidade 05. Brasília, 2012e. [48] p. Disponível em: <https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-5.pdf>. Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: a apropriação do sistema de escrita alfabética e a consolidação do processo de alfabetização – ano 02, unidade 03. Brasília, 2012f. 48 p. Disponível em: <https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/ files/2019/08/Unidade-3-1.pdf>. Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: o trabalho com gêneros textuais na sala de aula – ano 02, unidade 05. Brasília, 2012g. [48] p. Disponível em: <https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-5-1.pdf>. Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: currículo inclusivo: o direito de ser alfabetizado – ano 03, unidade 01, Brasília, 2012h. 48 p. Disponível em: . Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: planejamento e organização da rotina na alfabetização – ano 03, unidade 02. Brasília, 2012i. 47 p. Disponível em: <https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-2-2.pdf>. Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: o último ano do ciclo de alfabetização: consolidando os conhecimentos – ano 03, unidade 03. Brasília, 2012j. 48 p. Disponível em: https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-3-2. pdf>. Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pró-Letramento: programa de formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental – guia geral. Brasília: MEC, 2012L. 8 p. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ docman&view=download&alias=6001-guiageral&Itemid=30192>. Acesso em: 30 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica (SEB). Pró-Letramento: programa de formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental – alfabetização e linguagem. Brasília, 2008. [364 p.]. Conteúdo: 8 fascículos com paginação independente; foram citados: 1) Capacidades linguísticas: alfabetização e letramento, 60 p.; 4) Organização e uso da biblioteca escolar e das salas de aula, 45 p.; 7) Modos de falar, modos de escrever, 39 p.; Complementar [relatos sobre ação pedagógica], 43 p. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ docman&view=download&alias=6002-fasciculo-port&category_slug=julho- 2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 30 set. 2020.
BRITTO, L. P. L. O revés do reverso. São Paulo: Pulo do Gato, 2015.
DEHAENE, S. Os neurônios da leitura. Porto Alegre: Artmed, 2012.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita: elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.
DUARTE, N. Vigotski e o aprender a aprender: crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2004.
FARACO, C. A. Pesquisa aplicada em linguagem: alguns desafios para o novo milênio. DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, São Paulo, v. 17, n. 3, p. 1-9, 2001. Edição Especial.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1991. [Nos excertos [xvii], [xxviii] e [xx], foi citada a edição de 1986].
GERALDI, J. W. A aula como acontecimento. São Carlos: Pedro & João Editores, 2010.
GOMBERT, J. E. Atividades metalinguísticas e aprendizagem da leitura. In: MALUF, M. R. Metalinguagem e aquisição da escrita: contribuições da pesquisa para a prática da alfabetização. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003. p. 19-63.
HEATH, S. B. What no bedtime story means: narrative skills at home and school. In: DURANTI, A. (Org.) Linguistic anthropology: a reader. Oxford, UK: Blackwell Publishing, 2001. p. 318-331.
KALANTZIS, M.; COPE, B. Changing the role of schools. In: KALANTZIS, M.;
COPE, B. (Ed.). Multiliteracies. London: Routledge, 2006. p. 121-149.
KLEIMAN, A. Modelos de letramento e práticas de alfabetização na escola. In: KLEIMAN, A. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. p. 15-64.
LIBERMANN, I. Y. Segmentation of the spoken word and reading aquisition. Bulletin of the Orton Society, Washington, v. 23, p. 65-77, 1973.
LYOTARD, J. F. A condição pós-moderna. 15. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2013.
MORAIS, J. A arte de ler. São Paulo: Unesp, 1996.
PIAGET, J. Problemas gerais da investigação interdisciplinar e mecanismos comuns. Lisboa: Bertrand, 1973.
SAUSSURE, F. Curso de linguística geral. São Paulo: Cultrix, 2012.
SAVIANI, D.; DUARTE, N. A formação humana na perspectiva históricoontológica. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 15, n. 45, p. 422-590, set./dez. 2010.
SCLIAR-CABRAL, L. Avanços das neurociências para a alfabetização e a leitura. Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 48, p. 277-282, jul./set. 2013.
SCHNEUWLY; DOLZ, 2004 ver Dolz, J.; Schneuwly, B., 2004.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.
STREET, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.
STREET, B. Literacy events and literacy practices: theory and practice in the New Literacy Studies. In: MARTIN-JONES, M.; JONES, K. (Org.). Multilingual literacies: readind and writing different worlds. Amsterdam: John Benjamins, 2000. p. 17-29.
VOLOCHÍNOV, V. N. A construção da enunciação e outros ensaios. São Carlos: Pedro & João Editores, 2013.
VOLÓCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Editora 34, 2017.
VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas. Madri: Visor, 1982. t. II.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989a.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2005.
Copyright (c) 2020 Em Aberto
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A aceitação do texto implica automaticamente a cessão de seus direitos autorais ao Inep.
A revista Em Aberto adota a licença CC-BY.
A reprodução total ou parcial dos textos da revista é permitida desde que citada a fonte de publicação original e o link para a licença CC BY 4.0 e que sejam indicadas eventuais alterações no texto.
