Reframing of the literacy teacher’s evaluation practices grounded in the learning rights
Abstract
This text reflects on the process of reframing pedagogical practices of teachers taking part at the National Agreement for Literacy at the Right Age (PNAIC) at the Federal University of Amapá (UNIFAP). From a qualitative approach to research in education, a mapping anchored in the indicative paradigm was carried out, focusing on evidence in documentary data from formative instruments developed in training: the reflective journal and the descriptive report. The analysis showed that under two aspects – the incorporation into teaching of didactic practices/actions aligned with the learning rights and the incorporation into teaching of a formative assessment based on learning rights –, literacy teachers, then based on the dimension of classificatory assessment, during the course of continuing education, started to be based on another, diagnostic, emancipatory, formative / formative-regulatory.
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